Будущее, которого может и не быть

Лекс Макомбер

Пока наиболее активные неравнодушные граждане ищут «зраду» и сливы во властных кругах, от их внимания ускользает куда более масштабная проблема, последствия которой только начали себя проявлять. Можно мечтать о процветающей стране и счастливом будущем, но без нормальной смены поколений это превратится в пыль за 10-20 лет.

Сейчас наш среднестатистический подросток — это полуграмотное болезненное создание, которое злоупотребляет слабоалкогольными напитками, курит и думает о том, как бы всего побольше и сразу. Особенно это заметно на фоне того, что соседняя страна на оккупированных территориях заботливо вручает 15-20-летним гражданам Украины автоматы, чем открывает им богатый мир отжатых тачек и надуманных подвигов. Процесс идёт превосходно, спрос есть и немалый. Учащиеся ПТУ оккупированных территорий и вчерашние школьники – значительная часть местных в среде «народного ополчения Донбасса». Просто посмотрите на них с помощью ресурса «Миротворец» и вы поймете, что «ополченцы» из Донбасса — это в основном вчерашние подростки и полукриминальные элементы.

Такое возможно в любом месте нашей страны (просто нужно будет изменить наполнение агитации). Значительная часть молодёжи с удовольствием пойдёт туда, где можно получить всё и сразу. А всё потому, что в стране процветает культ халявы. И то, что его поклонники в основном крымско-донецкие пенсионеры, – ложь, юные любители халявы, как и престарелые распространены повсеместно. Мы превращаемся в нацию лентяев, пока ещё есть достаточно много активных и грамотных людей, но тенденция к их уменьшению очевидна.

Если рассуждать о будущем, то очевидно, что не может страна стать успешной, если её молодёжь категорически отказывается работать. Германия, Япония, Южная Корея и Китай обязаны своим успехом, прежде всего, тому, что там народ готов был вкалывать. Греция, Испания и отчасти Италия сидят на дотациях потому, что там массово не хотят напрягаться, причём количество проблем прямо пропорционально лени среднестатистического гражданина.

Нам не повезло, у нас нет того, что можно легко взять из-под земли, продать за бугор, чтобы содержать армию дармоедов. То есть благополучие возможно, но только если при этом «пахать и пахать». А благополучие там, где есть высокая добавленная стоимость, то есть там, где глубокая переработка и технологии. У нас в этих отраслях в основном заняты люди за 35 лет. Причём средний возраст занятых в технологичных производствах людей быстро растёт, так как нет ощутимого притока новых квалифицированных кадров. Существующая система образования в Украине не способна восполнить кадровый дефицит. Она может массово плодить менеджеров, маркетологов, полуграмотных юристов и бестолковых экономистов, но только не тех, кто создаёт высокую добавленную стоимость.

Будущее нашей страны критически зависит от работы системы. А в это время старые чиновники Министерства образования и науки спят спокойно. На общем фоне тотальной «зрады» на них не обращают внимания. Они, естественно, обещают реформы под лозунгом — больше компьютеризации и патриотизма, меньше коррупции. Но, на самом деле, угроз для механизмов бюджетного дерибана и проталкивания кумовьёв в этих реформах нет. А уж это действительно «зрада» национального масштаба. Ведь проблемы системы образования не просто большие, они критические. Любой грамотный педагог, а заодно и требовательный работодатель могут часами говорить о низком качестве знаний современных выпускников. Похоже, что наши взращённые на липовых отчётах и дутых показателях, заслуженные работники сферы образования просто не способны ничего предложить, кроме стандартных КаПээСэСовских «дальше, больше, шире», а заодно и пожаловаться на отсутствие финансирования. Бессмысленно и вредно давать деньги на такие реформы, потому как финансирование растворится в карманах под аккомпанемент новых отчётов и показателей.

Без конкретных предложений всё это будет очередным переливанием из пустого в порожнее, поэтому дальше будут звучать предложения по решению ключевых проблем нашей системы образования.

Имеем то, что подавляющее большинство выпускников наших школ — это абсолютно неспособные к самообразованию, наделённые обрывками знаний, полуграмотные лентяи, свято уверенные в том, что всё можно порешать, если не баблом, так нытьём или наглостью.

Также есть нечто, называемое «высшей школой», на самом деле занятое деревообработкой, то есть это нечто принимает дубов, а выпускает липу, и в большинстве случаев не интересуется вопросами о том, кого они выпускают, зачем и в каком количестве.

Представители высшего образования привычно всё валят на среднее звено и продолжают рисовать липовые отчёты с дутыми показателями. При этом подавляющее большинство выпускников университетов – такие же полуграмотные лентяи, как и школьники, зато наделённые «корочкой», ценность которой исчезающе мала. Они больше надеются на связи и блат в получении работы, чем на полученные знания, так как знаний по факту нет.

Основная задача сделать так, чтобы большинство украинских выпускников были способны к самообразованию, умели организовать своё рабочее и учебное время, были грамотными и владели основными фактами, необходимыми для критического восприятия действительности. Задача не простая и стоящая не только перед Украиной. Но в наших условиях тем, кто боится решать сложные задачи, необходимо просто сидеть и ждать, пока к ним придёт Моторолла с друзьями.

Основные проблемы на пути решения поставленной задачи перечислены ниже. Устранение этих проблем и есть первый шаг на пути реформы системы образования.

1 место в списке проблем — система мотивации педагогов средней школы.

Система мотивации педагогических работников построена так, что учителю абсолютно не интересны дети со средним и низким уровнем знаний и интеллекта. То есть для того чтобы получить категорию и звание, учителю необходимо в первую очередь продемонстрировать победителей районных, областных и т. п. олимпиад и конкурсов. Это приводит к тому, что у талантливых детей пропадает желание учиться. Один такой ребёнок тянет около десятка конкурсов, педагоги его гоняют весь учебный год, и он банально устаёт от зубрёжки. Это приводит к тому, что многие умные дети после обретения свободы от школы не хотят учиться, а хотят гулянок, влюблённости и развлечений. Вот вам секрет успеха середнячков в университете, у них влюблённости и развлечения есть в 15-17 лет, и им ещё не стоит поперёк горла учёба. А медалисты часто превращаются в лентяев просто потому, что отличник к 18 годам — это уже загнанная лошадь. В нормальной системе образования талантливый ребенок не тянет десяток конкурсов ради премий учителя, а занимается тем, к чему есть неподдельный интерес.

С обычными детьми всё намного хуже, учитель в надежде вытащить свою золотую рыбку практически перестаёт обращать внимание на остальных детей в классе. Если посмотреть внимательно за тем, как идут занятия, то большинство учителей на уроке сосредоточенно на 2-5 «хороших» детях, а с остальными общается фразами: «ну сделал, молодец...», «ладно, так уж и быть, 4 тебе поставлю...»

Благодаря существующей системе мотивации педагогов у нас отбивают тягу к учёбе у одних детей и хронически пренебрегают другими.

2 место списка проблем — отсутствие мотивации учеников.

У наших детей поголовно отсутствует желание учиться. Дело в том, что в советский период истории нашей страны за это поддержание интереса к учёбе были ответственны пропагандистские институты. Например, если стране не хватало лётчиков, то по имеющимся телеканалам шли фильмы про лётчиков, а когда не хватало физиков, запускали фильмы о физиках. Машина пропаганды, в том числе, и настаивала на выборе профессии. Помните стандартный вопрос: «Машенька, а кем ты хочешь быть?» Там, где желание получить профессию, там и мотивация к учёбе.

В развитых странах пропагандировать профессии не так актуально, так как там очевидно, что образованный человек более успешен. Учитель в Германии, врач или юрист в США, инженер в Японии — это все на голову выше по уровню жизни обычного работяги. Принцип прост, хочешь быть успешным — нужно учиться. Необходим хотя бы диплом колледжа, иначе впереди судьба заурядного лузера.

 В наших краях быть успешным – это устроиться прокурором по папиной протекции. То есть установка на учёбу отсутствует как таковая. Нужна только «корочка». В этих условиях необходима государственная программа для того, чтобы сформировать образ успешного образованного человека. Есть хорошие примеры: программисты с максимальной средней зарплатой по стране; новые полицейские, положительный образ и неплохой заработок. Их необходимо приглашать в школы, мотивируя бонусами к карме. А сейчас по школам в основном ездят те, с кого брать пример не стоит.

3 место — отсутствие системного подхода.

Дети в школе не обучаются навыкам планирования, самоорганизации и механизмам самоконтроля. Возможно, это одно из наследий тоталитарного режима, которому мешали самодостаточные личности, но наши педагоги явно или не явно стараются сделать так, чтоб ученик максимально от них зависел. На педсоветах рапортуют, что мы уже 5 лет как перешли на метод проектов, но это обман. Конкретные примеры применения в школах теряются на фоне огромного количества откровенной ереси в отчётах, разбавленной модными терминами. Отписки и таблицы с графиками вместо реальных действий, как и во многих других отраслях.

Учебники набиты разноуровневыми заданиями и редкими фактами, но не рассказывают подробно об организации ребёнком своего учебного процесса. Типичный учитель свято следует заветам Ильича и пропагандирует зубрёжку, вместо того чтобы рассказать о планировании и системном подходе.

Должно быть «Планируй-Делай-Проверяй-Корректируй- ….» и так по кругу. А у нас дети работают по принципу: «Начни делать — переделай — попытайся снова сделать – а потом и так сойдёт, потому что спать пора…»

Учебные программы распухают для того, чтобы их авторы продали государству новые учебники с не вошедшими в старую программу фактами. Учебное время съедается жадными к регалиям гуманитариями, которые с пеной у рта доказывают важность придуманного ими «новшества». Баланс потерян давно и результаты ЗНО – тому подтверждение. Вместо принципа разумной полезности знаний во главе угла – мнение об их необходимости со стороны группы людей, которые всю жизнь посвятили выбиванию денег из государства.

Системный подход предполагает максимально возможное уменьшение человеческого фактора при принятии решений.

Например, существующий метод оценки качества учебного пособия, состоящий в рассмотрении отзывов и рецензий, который стимулирует коррупцию и кумовство, можно заменить процедурой тестирования после оценки достоверности изложенных фактов и соответствия программе по общедоступному списку критериев. Достаточно дать нескольким группам детей задание их уровня, предложив в качестве вспомогательного материала исследуемое пособие, и если количество верных ответов будет низким, а на видеозаписи тестирования дети через 5 минут массово начнут перешёптываться и заглядывать в другие источники, то пособие не стоит бумаги на него потраченной. Как результат нет государственного финансирования и грифа «рекомендовано». Это проще и дешевле, чем коррумпированные эксперты, а заодно и доступно авторам пособия на этапе его разработки.

Эксперты будут кричать «о недопустимости дилетантского подхода в столь сложных вещах!» и прочую ерунду, защищая шкурные интересы. Но деятельность «авторитетных людей» привела к тому, что образование практически перестало существовать.

4 место — безнаказанность нарушений, как среди учеников, так и педагогов.

У нас в стране многие гордятся своими правонарушениями, за которые им «ничего не было». Причём это как на уровне работяги, ворующего болты на заводе, так и на уровне ценителей бриллиантов.

Дети мгновенно перенимают это – «а ничего он тебе не сделает...», и их лень, враньё, мелкое хулиганство, систематические нарушения дисциплины действительно остаются безнаказанными. Это растёт, как снежный ком, потому, что один безнаказанный хулиган – ходячая агитация для десятков желающих самоутверждаться за чужой счёт.

Конечно, строить репрессивную систему в школе – неэффективно и глупо. Но необходимо стимулировать хорошее поведение и не оставлять без внимания грубые нарушения правил со стороны учеников. Должны быть озвучены публично критерии оценки правильности действий учителя.

Сегодня критически необходимы две вещи: ответственность за административные правонарушения подростков в виде общественных работ и наполнение смыслом графы «поведение». Примеров для подражания – масса. Собирающие мусор под присмотром полиции школьники в оранжевых костюмах (США) имеют воспитательный эффект для сверстников в сотни раз сильнее, чем повышающий голос учитель.

Пока у нас будут оставаться без внимания нарушения школьной дисциплины, учитель будет тратить время на поддержание дисциплины в классе, сравнимое со временем на изучение материала.

5 место — доступность спиртного для подростков.

В течение 2009-2015 годов у меня как преподавателя был ученик, умерший от цирроза печени, разрушенной алкоголем, несколько случаев белой горячки во время занятий и масса учащихся, употреблявших алкоголь каждый день. Все это в возрастной группе 14-18 лет. Масштабы бедствия способны загнать в депрессию далёкого от сферы образования человека. Слабоалкогольные напитки, особенно энергетики, и пиво калечат умственно и физически столько молодёжи, что те демографические проблемы, которые есть сегодня, будут казаться ерундой всего лишь через 10 лет.

 Общество платит дикую цену за доступность спиртного в виде десятков тысяч молодых алкоголиков и более чем 50% юношей со слабым здоровьем. Статистика по призывникам не даст соврать.

P. S. Всё перечисленное — это личное мнение автора о возможной реформе системы образования. Всего лишь два года назад писать об этом было бессмысленно. А сейчас появилась вера в то, что власть перестала откровенно игнорировать интересы своих граждан. Воспринимайте этот текст как размышления неравнодушного учителя, который любит свою работу, своих учеников и верит в будущее своей страны.

 Данная рубрика является авторским блогом. Редакция может иметь мнение, отличное от мнения автора.